Введение в философию и методологию науки
Предисловие
Предлагаемый курс философии науки адресован преподавателям философии, студентам и аспирантам, а также научным работникам, интересующимся теоретическими вопросами науки, и всем тем, кто профессионально или в порядке увлечения занимается этим кругом тем.
Курс состоит из вводного раздела и основного содержания. Вводный раздел курса посвящен обзору общих вопросов, касающихся взаимоотношения философии и науки, характеристики науки в целом и проблематики познания и истины. Основное содержание курса включает два раздела. В первом разделе обсуждаются вопросы, относящиеся к когнитивному контексту науки: проблемы научной методологии и логики, проблемы структуры и динамики научного знания. С учетом важности темы гуманитарного познания и традиционной направленности философии науки на преимущественно естественно-научную проблематику в раздел включена также специальная глава, посвященная проблемам гуманитарных (или, точнее, социально-гуманитарных) наук. Второй раздел посвящен социально- культурным аспектам науки. В частности, обсуждаются такие темы, как наука и цивилизация, элементы социологии науки, этики науки, истории науки, а также взаимосвязь науки и культуры.
Таким образом, общая стратегия введения в философию науки состояла в движении от базовых философских вопросов к более детальному рассмотрению когнитивного контекста науки (логико-методологические вопросам, анализу научного знания) и далее к социально-культурным темам. Некоторое преобладание первого раздела над вторым не означает более легкомысленного отношения к социально-культурным темам философии науки; просто логико-методологическая тематика традиционно вызывает несколько больше трудностей, особенно у читателя, имеющего гуманитарное образование. Конечно, это не означает, что сам автор оказался в этих вопросах безупречен. Обсуждение когнитивного контекста науки в настоящем курсе можно понимать просто как искреннюю попытку автора разобраться (и помочь разобраться читателям) в массиве логико- методологических изысканий и проблем.
Деление материала на указанные разделы и порядок изложения предложены из дидактических соображений. Безусловно, структура курса не может считаться оптимальной, и автор сознает ее возможные недостатки. Так, глава 8, в которой дается обзор истории науки и философии, появляется в курсе достаточно поздно, в то время как в преподавании, возможно, историко-философская часть могла бы быть вводной. Далее, параграф, рассматривающий понятие картины мира (§ 9.1), оказался отделен от обсуждения становления и функционирования научных теорий. Ho, думается, эти и подобные им недостатки все же поправимы: для налаживания искусственно затрудненных связей в курсе используются перекрестные ссылки; кроме того, перекличка одних и тех же вопросов в разных местах, как хотелось бы надеяться, может помочь повторению и лучшему закреплению материала. Наконец, известная гибкость живого преподавания вполне может с успехом компенсировать неуклюжесть печатного текста. Оправданием автору может быть и действительная сложность взаимосвязей научного познания, где переплетаются замысловатым образом и когнитивные, и социально-культурные составляющие.
По этой же причине в структуре курса фигурирует ряд сквозных тем. Читатель периодически будет встречаться с одними и теми же сюжетами: например, с тезисом об отсутствии прямого пути от фактов к теории, с проблемами индукции, с темой сложности обоснования и проверки научного знания, с различными аспектами проблемы соотношения эмпирического и теоретического в научном познании.
Предлагаемый курс ориентирован на широкий круг читателей, поэтому мы не ставили целью добиться отточенной логической терминологии. Например, термины суждение, высказывание, утверждение, предложение свободно используются как синонимы; хотелось бы, чтобы это не вызывало чувства тревоги у профессионалов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 314 Повернутися на початок книги
